Ⅰ 你怎樣看曲小瓢竹纖維本色紙巾和竹妃紙的銷售模式
你好，很高興給你解答下這個問題。
在銷售模式上曲小瓢更創新，目前兩個都很火爆，
但是從供應鏈的角度來看，曲小瓢的可作為空間會更大，
通過眾籌的然後上架銷售充分優化了供應鏈的每一個環節從而達到降低成本的目的，
而竹妃的三級分銷本身就是將傳統的經銷模式搬到了線上，
並沒有降低成本，因此在報價上竹妃明顯高於曲小瓢。
Ⅱ 創意學習繪本我的語文雨點照樣子寫一寫:風風兒涼爽的風兒抱抱涼爽的風兒寫話。如「花」「月」「果」「葉
杭州市長壽橋小學語文教師，副校長，小學中學高級教師，中央教科所第十二屆小學語文優質課比賽一等獎獲得者，省教壇新秀，市優秀教師。繪本教學全國領軍人物，開創了「繪本創意讀寫課程」。
加拿大學者培利?諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書里說到：「一本圖畫書（即繪本）至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結合後所產生的高高在上的故事。」 我創意讀寫點的選擇，就是從「文字」、「圖畫」以及那個「高高在上的故事」三個層面去挖掘的。下面，我就從這三個層面展開和大家交流。
添一添，文字里長出新故事
講故事一般有兩種方法，一種是根據作者描述，把文字直接轉換成語音，講者不添加自己的語言。還有一種是講者根據故事情節和畫面內容，適當添加語言，促進聽者的理解和領悟。在講述繪本故事時，我一般選用後者。添加的語言，有時是我根據情境補充的，有時是讓孩子們根據情節發展來創編的。這樣的做法，很容易讓孩子們與故事產生共鳴。
添在文字設疑處
作者在編寫故事時，都會考慮讀者的閱讀心理在一些關鍵節點上適當停頓，以約請讀者參與故事的創編中。課堂教學中，如果老師也能找到這樣的節點，給予時間讓孩子充分想像和言說，定能讓故事從孩子們的腦海里飛出來。
比如在《古利和古拉》一書中，兩個主人公用雞蛋做成了金黃色的大蛋糕後，森林裡的小動物們聞到香味都來吃了，文字是這么描述的：「那個好吃勁兒啊，就別提了！剩下的，只有凈光光的大鍋和大雞蛋的空殼。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什麼呢？」是呀，他們會用空蛋殼做什麼呢？調皮的作者並沒有馬上揭曉答案，讀者必須通過翻頁，才能明白作者的想法。這個翻頁前的設疑，就是一個很好的創意寫話點。
我讓孩子們根據蛋殼口不同的朝向去想，他們的想像力也真叫人稱奇：鍋、帽子、搖椅花盆、背包、傘、房子、小輪車、碗、帳篷、水瓢、尿桶、嬰兒床、船、輪滑鞋……再讓他們發揮想像，古利和古拉會用空蛋殼做成的物品干什麼有趣的事了？
我上一屆的班級里有個孩子寫得非常有趣。
她還給左邊的圖配了文字：古利和古拉撐著大大的雞蛋殼傘，密集的雨點打下來，古利和古拉躲在傘下，張開雙臂，似乎在說：「哈哈，雞蛋殼傘真好，瞧，雨水一點兒也淋不到我們哦！」
添在故事轉折處
一個好的故事，絕不會平行推進，作家會有意設置各種「拐點」，形成一波三折的情節曲線吸引讀者持續閱讀下去。而閱讀者，也會在出乎意料中，享受著探險般的閱讀體驗。在繪本創意讀寫中，我也經常會有意隱去故事的某個部分，比如故事中的關鍵、高潮或結局，引導孩子們猜想各種可能性，促進兒童閱讀力、思考力和言說能力的提升。
在教學《變變變，突然變》雙繪本時，我把《要不然的話……》《如果我有很長很長的尾巴》組合成一組，讓孩子通過閱讀，在 「變變變」的反復變化後，體會「突然變」的節奏變化，從而感知兩個故事結構上的相同之處。我先帶著學生共讀了《要不然的話……》，引導孩子發現 出其不意的變化帶來的驚喜。接著，再讓孩子們同桌兩兩相伴，共讀《如果我有很長很長的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一樣的地方和有變化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想像；小老鼠每次說話前都有「尾巴呀尾巴，如果我有一條很長很長的尾巴……」；都是想借尾巴實現一個美好的願望……交流分享後，再讓孩子們給故事編一個「突然變」的結尾——長尾巴帶來的麻煩或者不便。孩子們的創意讓我贊嘆不已！有的孩子編道：過馬路時候，長尾巴拖得太長了，會被汽車壓著的；也有的孩子說，小老鼠轉呼啦圈的時候，就會把長尾巴一圈一圈纏到身上，令他喘不過起來；還有孩子這樣編：這么長的尾巴，要是遇到貓咪，小老鼠就完蛋了！貓咪會一把抓住他的長尾巴，一拉，就能把他拉過來（這和作者編寫的幾乎一模一樣）……
所以，我們別小看孩子，很多時候孩子的想像力比我們大人強。
添在文本留白處
繪本文字簡潔，沒有繁瑣的敘述，往往一詞一句包含萬千氣象，給讀者無盡的想像空間。這種意涵豐富的詞句，也是很好的創意寫話點。如果讓孩子們依託已有的圖文，豐滿簡約的語言，還濃烈處一個濃烈，就能讓孩子更好地理解故事內涵。
馬丁?韋德爾的作品《鴨子農夫》中，故事是這么寫的：牛、羊和雞很愛鴨子，他們都為朋友感到難過。於是大家趁著月色，精心安排起第二天一早的行動。「哞哞！」牛說。「咩咩！」羊說。「咕咕！」雞說。好，就這么定了！什麼事就這么定了？牛、羊和雞都說了什麼？不得而知，卻又迫切想知。
這時，老師可以通過移情讓孩子想像：你提了這個建議，其他兩位夥伴是怎麼說的？說話時，他們有什麼動作？神態又是怎樣的？並讓孩子們將想像到的畫面用語言描述出來。
丁磊小朋友寫得極具畫面感：
「農夫這么可惡，把我們的好朋友鴨子欺負成這樣子。今晚我們就去好好地教訓他一頓！」牛說。
「牛哥，你用角頂住農夫，我用蹄子狠狠踢他。」羊氣憤地說。
「我用嘴啄他。」雞伸長脖子說。
好，就這么定了！
孩子充分發揮想像力，不但把三種動物的表現有聲有色地展現出來，而且准確地把握了作品的情緒和主旨，也把自己和夥伴帶向了故事更深處。
找一找，隱藏在圖畫里的故事
英國詩人威康?華茲華斯有一句名言：「兒童是人類之父。兒童引導成人，如晨曦引導白晝。」 絕大多數成年人，在俗世紅塵中目光漸漸縮短，只能看到眼前的事物，對小一些、遠一些，或眼睛無法企及的地方，就會自動忽略、或以為是空洞的無意義存在。孩子和我們正好相反，他們的眼和心，往往能抵達我們無法抵達的彼岸。那些隱藏在圖畫深處的故事，孩子們能用他們的慧眼看見、能用他們的慧心體會到、能用他們的想像力抵達圖畫的內核。
尋在圖像「失語」處
不少優秀繪本，在圖文合奏講述故事的過程中，會出現只有圖畫沒有文字的頁面。這並不是作者「無話可說」，而是「此中有真意、欲辨已忘言」的一種藝術表現。「失語」處，恰恰是一種詩意而豐富的哲學存在，最適合讓有「天生詩人、哲學家」之稱的孩子去想像和填補。
《這不是我的帽子》講述了一條小魚趁大魚在睡覺，偷走了它的帽子。小魚明明知道偷帽子不對，明明知道帽子不屬於它，卻還是想留著帽子。它的理由很單純——「反正它戴也太小了，我戴正合適」。 它就這樣一邊逃跑，一邊自我解釋、自我寬慰。它以為只要逃到一個「水草長得又大又高又密」的地方，就「沒有人會找到」。當小魚終於逃進這片又大又高又密的水草時，它沾沾自喜地說：「我知道我會成功。」結果卻是……
原來，大魚早就發現並尾隨著追進了水草……最終，大魚戴著帽子游出了水草。
那麼，大魚是怎麼奪回帽子的？小魚到哪裡去了？那片水草里到底發生了什麼事？作家將小魚的偷竊行為原原本本地展現在讀者眼前，讓大家看到小魚所有的思緒和行動，最後又以「失語」的形式，用圖畫呈現開放的結局，讓讀者自己去觀察、思考、理解、判斷。這片「又大又高又密」的水草叢，就像舞台上的幕布，每個孩子拉開它，都能看見屬於自己的戲劇。
Ⅲ 為什麼很少聽到曲小瓢繪本館的名字
繪本在中國是個新興的領域，有很多人還不知道繪本，更別提了解了，繪本對幼兒的好處大多數人都還不知道，他們只是認為這就是好看漂亮的圖畫書，孩子還小看不懂，對孩子沒什麼用處，現在的繪本館很多，很多都進行了多方面的宣傳
曲小瓢繪本館注重於用戶的反饋交流，在廣告方面節省了很多成本，這樣就能
為用戶最大程度上以最合適的方式體驗到曲小瓢繪本的優勢，所以曲小瓢繪本在最開初的時候注重於用戶體驗與交流方面，而很少花費在廣告宣傳。